课题研究

功能导航

 
  主页 > 部门频道 > 科研频道 > 课题研究 >

 
“中小学教师专业发展的校本途径研究”



 

重庆市教育科学06年规划课题(2006-JJ-006)

“中小学教师专业发展的校本途径研究”

开 题 报 告

课题承担单位:高新区人和实验学校

一、问题的提出

随着新课程改革的不断深入,教师专业发展日益出现了实践性取向。研究表明,在职教师的生活环境更多地影响着其专业发展。教师的生活环境,大至时代背景、社会背景,小至社区环境、学校文化、课堂氛围等,对教师的专业发展具有重要意义。教师正是在与周围环境的相互作用中获得专业化发展的。当代的教师教育由此发生了“由传统的只注重专业知识的培养”转向“对专业态度、专业技能、专业价值、专业精神等各方面的综合训练”的变化:一是强调教师的自主意识;二是尊重并重视教师个体的已有经验;三是注重教师的教学实践;四是学校真实教学情境是教师专业发展的现实土壤。教师所在学校的作用越来越引起人们的重视和关注,并日益成为教师专业发展的关键环节。

教师专业发展的理论和实践告诉我们,教师专业素质是专业知识、专业技能和专业态度等多方面内容的整合,其专业能力发展的途径也是多元的,即在组织形式上,可采取集体活动的方式,又可采取个人行动的方式;在研讨内容上,可以是应用理论的学习与实践,又可以是实践案例的分析与思考;在研究方法上,可以是行动研究、个案研究,也可以是文献资料研究。

在进行区级课题《九年一贯制学校开展“三课”活动,促进教师专业化发展的实践研究》的研究中,我们发现,“三课”活动虽然在促进教师、特别是青年教师课堂教学能力方面具有明显的作用,但是,由于种种因素的影响和制约,“三课”活动出现一些异化现象:

(一)教师的专业发展常常发生在处理意想不到或难以预期的突发事件之时,如:无意间浏览到的有关信息、与教师同行的偶然谈话、教师会议中有关问题的商讨、处理教材时的意外收获或者处理班级中学生事件时产生的灵感等等,都可能激起教师个体或整体的学习成效。但是,“三课”活动整齐划一的群体活动模式,无疑会让教师专业发展的多样性受到一定的制约。

(二)“三课”活动的“课堂展示”环节所具有的表演性,会让教师更关注课堂的“好看”和某些“理念”的体现,而将许多真实情境下的问题隐藏起来,一些在真实情境下不成问题的问题反而凸现出来,成为听课教师关注的焦点,经过“课后反思”,参与的教师会形成一些对真实教学不具实际指导意义的研讨结论,违背了作为校本教研的“三课”活动解决实际问题的本来意义。

(三)教师的教学个性存在种种差异,而“三课”活动的课堂教学评价却往往会受到一、两种时尚标准的影响和左右,因此,在“三课”活动中常常会出现“表演型教师参与性强、收益大,而其他类型的教师参与性不强、收益小”的现象。久而久之,“三课”活动便演变成为少数人的事情,失去了其团队活动应有的价值和作用。

为此,我们认为,立足于教师专业发展的实际需求,立足于我校的具体实际,深入、系统地学习、了解和借鉴现有的教师专业发展的理论成果和实践经验,依照教师个体专业发展的成长轨迹,综合考虑教师专业发展的影响因素,探寻中小学教师专业发展的校本途径,对于增强我校教师专业发展的实效性具有重要意义。于是,提出了“中小学教师专业发展的校本途径研究”课题。

二、理论依据

(一)课题概念的界定

1、教师专业发展

教师专业发展与教师专业化的联系非常密切,从广义上讲,它们都含有加强教师职业的专业性,提高教师职业的专业水平的意思。两者的区别主要体现在上位与下位、群体与个体、外在与内在这三个维度上。相对来说,教师专业化是上位概念,覆盖的范围更加广泛,而教师专业发展是下位概念,范围相对狭窄。教师专业化更多地强调教师的群体的、受外部影响的专业提升和发展,而教师专业发展则更加关注教师个体的,自主自发的专业性的提高。从这个角度分析,可以认为教师专业发展是教师专业化的一个部分或一个发展阶段,即教师个体的主动的专业化。

目前,国际上比较常见的关于教师专业发展的界定,主要可以分为三类。第一类认为“教师专业发展”指的是教师的专业成长过程:第二类认为是促进教师专业成长的过程:第三类则认为两者兼而有之。

2、校本途径

所谓“校本”,按照郑金洲教授的定义,包含三个方面的含义:为了学校,在学校中,基于学校。为了学校,是指“校本”要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中,是指“校本”要树立“学校自身的问题,要由学校中的人来解决”的观念;基于学校,是指“校本”要从学校的实际出发,所组织的各种培训、所展开的各种研究等,都应充分挖掘学校所存在的种种潜力,让学校资源更有效地利用起来。课题中的“校本途径”,主要是指从校本研究、校本培训、校本课程和校本管理等四个方面构建。校本研究是起点,校本培训是中介,校本课程的开发是落脚点,校本管理则贯穿、渗透在其间,起着协调、组织的作用。我们使用的“校本途径”主要是指校本研究、校本培训、校本课程、校本管理。

(二)课题的主要理论依据

1、中小学教师的专业结构

一般而言,中小学教师的专业结构包括教师的专业知识、教师的专业能力、教师的专业态度等三个方面。

因此,中小学教师专业发展的内容包括:(1)知识系统,这是教师专业发展的基础;(2)教育实践和教育研究能力,这是衡量教师专业能力的核心内容;(3)积极情感和高尚人格,这是教师专业活动和行为的动力系统。中小学教师专业发展的目标包括:一是以取得学历、学位或晋升等级资格为主要目标;二是以更新知识为主要目标;三是以提高教师教学能力、改进中小学教育实践为主要目标。

2、教师专业发展的自我需要和意识

教师专业发展的自我需要和意识是保证教师不断自觉地促进自我专业成长的关键因素,是教师个体专业发展的内在动力。

按照时间维度,教师专业发展的自我意识可以分为三方面:

(1)、对于自己过去专业发展过程的意识,这部分包括对过去专业发展结果成功与否的判断、专业发展成功或失败归因的反思等内容;

(2)、对于自己目前专业发展状态、水平所处阶段的意识,这里包括对现有专业知识能力的认识、对现有专业能力能否适应职业需要的判断、当前环境所要求的专业能力的判断等内容;

(3)、对自己未来专业发展的规划意识,这部分包括对未来专业素养需求的分析、对自己专业发展的重点确定、对自己专业发展结果水平的预计等内容。

按照空间维度,教师专业发展的自我意识可以分为:

(1)、教师对自身专业知识更新、补充、完备的意识;

(2)、教师提高自身教学能力的意识;

(3)、教师对自身评价能力——包括自我评价和教学评价,发展的需求意识;

(4)、教师对自身沟通能力——包括与学生、家长、同事、领导之间的沟通,进步的意识;

(5)、教师对自身发展的准备意识,包括扩展知识面的意识、参与基础知识或工具性学科(如外语)的学习意识等内容。

三、研究目标

1、通过对教师专业发展内涵的学习,促使参研教师形成专业发展理念,促进自身职业综合素质的完善,提高我校教师专业发展的自主意识。

2、提高参研教师的实践能力,培养和锻炼一批教育科研骨干和教学能手,整体提升我校教师的专业水准,让教师更加关注在新课程背景下从事教育教学活动所特别需要的学习能力、合作能力、了解和把握学生的能力,以及开放教育活动的能力等。

3、建立我校教师专业发展的良性机制,打造教师专业发展的校本平台,通过总结和提炼研究经验,为其他中小学学校开展教师专业发展研究提供有益的借鉴。

4、改变参研教师的思维方式,让教师主动地规划、设计自己的专业发展,自觉利用“自我反思、同伴互助和专业引领”等专业发展途径,积极提升自己的专业素养。

四、研究内容和方法

(一)研究内容

1、学习和了解教师专业发展内涵,借鉴名师成长经验,探索教师个体专业发展的成长轨迹;

2、探寻教师自我反思的基础、内容、方法、时机、评价方法等;

3、探寻教师同伴互助的组织形式、互助内容、互助方法和途径、评价方法等;

4、探寻教师专业引领的组织形式、引领内容、引领方法和途径、评价方法等。

(二)研究方法

1、文献研究法:搜集与教师专业发展的相关文献资料,从中抽取出有规律性的东西为我所用,并在此基础上,进一步调查或者比较分析,展开深层次的研究。

2、调查研究法:在文献研究的基础上,对我校教师的专业现状进行有针对性的调查,摸清实际情况,从而有针对性地进行课题研究,寻求解决的办法。 

3、行动研究法:通过文献研究、调查研究的预诊,提出问题,广泛搜集与讨论信息资料,从自我反思、同伴互助、专业引领等三个方面,制定相应的具体行动方案并付诸实施,然后用发展性评价方法评价效果,及时进行总结分析。

4、个案研究法:选择个别教师或个别教研组有针对性地展开调查分析,收集数据,寻求教师专业发展的最佳方法和途径,进一步了解研究取得的成效,总结经验,以便推广。

5、经验总结法:在课题研究过程中,分阶段及时总结经验或教训,相互交流,共同提高。

   五、课题研究创新点、重点和难点:

(一)创新点

1、从教师专业发展的自主性入手,强调专业发展的自我更新,强调专业发展的路径探悉:一方面探寻共时的(横向的):关注课堂实务―→渴求专业理论―→挑战能力边缘(学术理论―→个人理论―→教育教学实践);一方面探寻历时的(纵向的):专业积累―→专业提高―→专业深化(基础积累―→特色孕育―→特色形成)。

2、从教师专业发展的多样性和情境性入手,强调校本平台的打造,强调对“自我反思、同伴互助、专业引领”的深入探究。

3、从教师专业发展的功利性入手,强调教师评价的导向作用,积极探寻教师发展性评价的路子。

(二)重点

以新课程改革为背景,搜集、分析教师专业发展的相关文献,对教师专业发展领域内主要贡献者的研究和观点进行归纳,以帮助我们更全面地了解有关教师专业发展的研究现状,进而更深刻地理解教师专业发展的实质,从而形成视界差异,形成研究的内驱力,促进我们的实践探索。

(三)难点

教师专业发展不仅是教师的本体性需求,更是教师的功利性需求。因此,教师评价是教师专业发展的导向器。没有基于专业发展的发展性评价作支撑,教师的专业发展较难落到实处。这既是将教师评价纳入本课题的原因,也是影响本课题研究深度和效度的隐忧。

六、完成研究的条件分析

1、我校开展区级课题“九年一贯制学校开展‘三课’活动,促进教师专业化发展的实践研究”的研究成果和参加国家级子课题“九年一贯制学校中小学英语教学衔接的研究”的研究工作经验,为本课题的研究奠定了有利的基础。我校与东北师范大学合作,建立了教育信息平台,便于参研教师了解、收集课题研究的相关信息。

2、本课题研究聘请市、区有关专家为顾问,保证课题研究有专业的指导与管理,让课题研究具有科学化和规范化。

3、学校对课题研究提供所需要的资料和设备保证,以及课题研究所需的研究经费。

4、学校设置专人收集、管理课题研究资料,保证课题研究过程资料的完善。

七、成果形式

1、“教师专业发展”文献综述、报告集

2、参研教师论文集、案例集

3、课题研究的前期分析报告;

4、《中小学教师专业发展的校本途径研究》的结题报告。

5、课题研究的阶段性报告;

6、中小学教师专业发展的校本操作方案;

7、中小学教师专业发展的校本评价方案;

八、研究阶段

本课题研究共分三个阶段。

(一)准备阶段:(2006年9月——2007年6月)

  1、成立课题研究筹备组,招募课题研究人员,开展课题论证工作,制定课题研究方案和计划,做好课题的申报立项工作。

2、成立课题专家指导小组、学校课题领导小组和课题研究小组。

3、开展组织发动工作,培训课题参与教师,完成文献收集和教师现状调查,形成调查研究报告。

4、确立实施的总体方案和分析阶段实施步骤,提交开题报告,由专家进行可行性论证。

5、参研教师读自己心仪名师传记,领悟名师成长历程,寻找自身专业差距,拟订自己的专业发展规划。

6、举办“教师专业发展理论与实践研究综述”和“中小学教师教育科研方法”讲座。

7、建立参研教师成长记录袋,收集其整个研究过程的个人资料,以便于评价和自我反思。

(二)实施阶段:(2007年9月——2008年6月)

1、加强课题研究的意义的宣传,争取得到全体教师的大力支持,让专业发展意识深入人心。

2、有目标、有计划、有步骤、有成效地开展各种促进教师专业发展的途径、方法和策略的探索;组织参研教师进行讨论,并请专家论证促进教师专业发展途径、方法、策略的可靠性、可行性、有效性;每月及时进行个案研究和经验总结,发表学术论文。

3、进行“中小学教师专业发展的校本途径研究”的具体操作程序是:

(1)各参研教师根据文献研究的成果,提炼出教师专业发展的个体成长轨迹,然后,各参研教师据此确定自己的专业发展阶段,做出自己的专业发展规划。

(2)分组探索“自我反思、同伴互助、专业引领”的基础、内容、方法、时机、评价方法等,及时交流,及时总结,及时推广。

(3)各参研教师及时运用分组探索结果,确定自己专业发展的实践路径,开展相应的行动研究。

(4)定期召开课题组会议,及时分析、总结各参研教师运用分组探索的结果进行教育教学实践的情况,以确定下一步的研究行动。

4、及时收集相关资料,充实参研教师成长记录袋。

5、根据课题研究的需要和进展,及时邀请相关专家开展相应的讲座和报告。

(三)总结阶段:(2008年9月——2009年5月)

1、收集整理课题研究的各种资料,并汇编成册。

2、撰写课题的研究报告和工作报告,申请结题。

3、汇编教师的研究论文和案例集。

4、举办课题研究的成果展览。

九、主要参考文献

1、《教师专业化的理论与实践(修订版)》(教育部师范教育司组织编写,人民教育出版社);

2、《校本研究指导》(郑金洲著,教育科学出版社);

3、《新课程中课堂行为的变化》(傅道春著,首都师范大学出版社);

4、《新课程中教师行为的变化》(傅道春著,首都师范大学出版社);

5、《教学中的测验与评价》(美Robert Linn Norman E.Greenland著,中国轻工业出版社);

6、《校本教学研究》(刘良华著,四川教育出版社);

7、《校本行动研究》(刘良华著,四川教育出版社);

8、《新课程教学现场与教学细节》(彭刚、蔡守龙主编,教育科学出版社)。

发布时间:2013-02-21 12:14

联系我们 | 网站地图 | 设为首页 | 加入收藏 | 重庆市中小学教育技术装备管理系统
重庆市两江新区人和实验学校 2008 版权所有 您是第 位访客
地址:重庆渝北区和睦路13号 电话:023-67645647 传真:023-67644416
建议使用1024×768分辨率浏览本网站 网站技术支持: 渝ICP备08004536号